fa استعمارزدایی نظریه های رهبری آموزشی با رویکرد احیای مدارس ایرانی تخصصي Special پژوهشي Research <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.2pt">نظریه‌های رایج رهبری آموزشی اغلب در بستر غربی شکل گرفته و کاربرد غیرانتقادی آن‌ها در ایران می‌تواند به غلبه الگوهای غیربومی بر فهم مدرسه، نقش مدیر و اهداف تربیتی منجر شود</span></span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="letter-spacing:-.2pt">.</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.2pt"> از اینرو هدف این پژوهش،</span></span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.2pt"> استعمارزدایی نظریه های رهبری آموزشی با رویکرد احیای مدارس ایرانی بوده است.برای مطالعه از رویکرد چندروشی(نظریه داده بنیاد کلاسیک و سنتزپژوهی) استفاده شده است. میدان پژوهش در فار اول، کلیه مقالات منتشر شده در بازه زمانی 2026-2016 برای مقالات ایرانی و 1405-1400 برای مقالات ایرانی بوده است. نمونه گیری برای هردو روش بصورت هدفمند تاحد کفایت اطلاعات برای مقالات تا 34 و برای شرکت کنندگان تا حد 21 نفرادامه یافت. ابزارمطالعه برای سنتز پژوهی خوانش متن و برای نظریه داده بنیاد، مصاحبه عمیق و غیرساختاریافته استفاده بعمل آمد. اعتباریابی براساس معیارهای چهارگانه گوپا و لینکلن(1985) یعنی انتقال پذیری، تأییدپذیری، اعتماد و اطمینان یابی صورت پذیرفت.</span></span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.2pt"> تحلیل داده های دو سطح سنتزپژوهی و نظریه داده بنیاد کلاسیک با&nbsp; استفاده از شیوه یکپارچه سازی و تجمیع </span></span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.2pt">راهبرد تفسیری</span></span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="letter-spacing:-.2pt">&ndash;</span></span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.2pt">کل‌نگر<a href="#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span calibri="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.2pt">[1]</span></span></span></span></span></span></a> &laquo;اووه فلیک&raquo;،(2002) </span></span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.2pt">&nbsp;صورت پذیرفت</span></span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.2pt">بطور کلی نتایج نشان داد، استعمارزدایی نظریه های رهبری آموزشی با رویکرد احیای مدارس ایرانی مبتنی بر سطوح هشتگانه(سطح معرفت شناختی،</span></span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.2pt">سطح انسان‌شناختی و تربیتی،سطح ارزشی و فرهنگی، سطح زبانی و مفهومی، سطح نظری و الگویی،سطح روشی و پژوهش،سطح نهادی و سیاستی،</span></span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.2pt"> سطح </span></span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.2pt">عملی و مدرسه ای)میسر است.</span></span></span></span></span></span></span></span></span> <div>&nbsp; <hr align="left" size="1" width="33%" > <div id="ftn1"><span style="font-size:10pt"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><a href="#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span class="MsoFootnoteReference" style="vertical-align:super"><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">[1]</span></span></span></span></span></span></a> <span dir="RTL" lang="FA" new="" roman="" style="font-family:" times="">.</span><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> Interpretative-Holistic Approach</span></span></span></div> </div> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="EN" style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Common theories of educational leadership have often been developed within Western contexts, and their uncritical application in Iran may lead to the dominance of non-indigenous models over the understanding of school, the role of the principal, and educational aims. Therefore, the purpose of this study was to decolonize educational leadership theories with an approach to reviving Iranian schools. A mixed-methods approach, including classical grounded theory and research synthesis, was employed. In the first phase, the research field included all articles published between 2016 and 2026 for international studies and between 1400 and 1405 in the Iranian calendar for Iranian studies. Sampling in both methods was purposive and continued until informational adequacy was reached, including 34 articles and 21 participants. The data collection tool for the research synthesis was textual reading, while in the grounded theory phase, in-depth and unstructured interviews were used. Validation was conducted based on the four criteria proposed by Guba and Lincoln (1985), namely transferability, confirmability, dependability, and credibility. Data analysis at the two levels of research synthesis and classical grounded theory was carried out using an integration and aggregation procedure based on Uwe Flick&rsquo;s interpretive&ndash;holistic strategy (2002). Overall, the findings indicated that decolonizing educational leadership theories with an approach to reviving Iranian schools is possible through eight levels: epistemological, anthropological and educational, value-based and cultural, linguistic and conceptual, theoretical and model-based, methodological and research-oriented, institutional and policy-oriented, and practical and school-based levels.</span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; استعمارزدایی, نظریه های رهبری آموزشی, احیای مدارس ایرانی Decolonization, Educational Leadership Theories, Revival of Iranian Schools. 20 29 http://selmj.ir/browse.php?a_code=A-10-83-4&slc_lang=fa&sid=1 farhad shafiepour motlagh فرهاد شفیع پور مطلق Email: F.shafiepoor@iau.ac.ir 1003194753284600402 1003194753284600402 Yes Department of Educational Management, Maha,C. Islamic Azad University, Mahallat, Iran دانشگاه آزاد اسلامی واحد محلات